摘  要：在教学过程中，幼儿通过被动教学、自主阅读、亲子陪伴阅读等方式，主动或被动模仿的吸取绘本中塑造、描绘人物所传递出来的人物性格、人物动作、人物语言、人物表情、人物情绪、社交风格等，并通过日常的社交实践，将其内化或补充成为自有的社会人格属性的一部分。

关键词：绘本独特的呈现方式；形象思维阅读；幼儿；社会化人格发展

一、了解绘本及幼儿社会化人格发展

（一）国内外幼儿绘本阅读的研究现状

绘本作为一种特殊的文学作品形式，对幼儿的阅读和早期启蒙教育有着重要及深远的影响，虽然，国内的绘本研究及教育开展晚于国外，但对于绘本教育意义的认可，却是达成一致的。无论是家庭教育，还是学校教育，都或多或少的将绘本作为了教育载体，那么，国内外对于幼儿绘本阅读的研究，究竟达到了怎样的程度，又存在了哪些差异呢？这些差异对国内的日常绘本教学，是否具有借鉴意义？

1. 国内幼儿绘本阅读的研究现状

我国最早的绘本雏形是连环画，但真正意义上的绘本阅读的研究才刚刚起步。近几年，我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我配以拟议成长》（2014年9月第一版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。浙师大儿童文学理论家方卫平教授，博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典的绘本，认为经典的绘本应该是孩子的“人生第一本书”。并且，近年来，国内的少儿出版社开始出版一些优秀的经典绘本，特别是彭懿教授著的《图画书－阅读与经典》，不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开创中国绘本的新纪元！

由此可以看出，国内的幼儿绘本阅读研究正呈现出一片专业引导、出版社重视、家长认同的欣欣向荣景象，而绘本的内容也从国外引进到优质内容原创输出进行着改变。

2. 国外幼儿绘本阅读的研究现状

在国外，绘本研究已经有了100多年的发展历史，在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具备的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点。国外研究认为：在长期阅读中，绘本阅读不但能够有效激发儿童的阅读兴趣，同时还能促进儿童和谐发展，对儿童思维、语言、情感的发展，审美能力的提高有很大的作用，是培养幼儿综合素质的优秀载体。

除此之外，国外对绘本设立的奖项，如美国的凯迪克奖、英国格林威大奖、国际安徒生绘本大奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。

（二）绘本的分类

1、根据知识内容进行绘本分类

通过参考文献的搜集及对经典绘本的分析，以知识内容和教育目的纬度对绘本进行了分类，大致可以分成7个类目。

1.1 情绪管理类

情绪管理类的绘本主要通过故事情景的创建，或生活实际、或合理想像夸大，以此来传递不同绘本人物的情绪。有些是属于正向情绪表达：如耐心、愉快；有些是属于反向情绪表达：如愤怒、悲伤，但都会在结尾处传递出正向的情绪价值观。部分绘本以父母的成人角度来展现情绪，不仅能传达正确的情绪自我管理观点，还能引导正确的亲子关系：如《妈妈发火了》、《大嗓门爸爸》；部分绘本以幼儿的角度来展现情绪，主要传达的是自我情绪管理：如《菲菲生气了》、《我变成一只喷火龙啦》，此类绘本都过引导阅读的幼儿进行场景代入，想像自己在以往或者碰到此类情况，是否也会产生这样的情绪，而这样的情绪是否对解决问题有帮助。

1.2 科普百科类

科普百科类的绘本以传递生活常识、科普知识为主，主要的目的是积累幼儿的知识储备，如：《大家来听音乐会》（科普器乐知识）、《德国精选科学图画书》（科普口腔卫生和肠胃消化知识）、《会飞的抱抱》（科普邮政知识）、《是谁嗯嗯在我头上》（科普不同动物粪便物理状态知识）。此类书籍可以培养幼儿探索的兴趣，同时，也可以为未来学习具体的知识内容打下基础。

1.3 人文历史类

人文历史类绘本与科普百科类绘本具有相同的左右，以传递人文历史知识为主，并进一步熏陶幼儿的人文素养，以提升自我修养和审美能力，如《人类简史》（绘本版）。此类绘本要求幼儿有一定的人文历史理解和吸收能力，相比较于其他知识类绘本对幼儿的理解能力要求会更高。

1.4 认知与学习能力类

认知与学习能力类的绘本以事物认知能力提升为主，通过帮助孩子多维度的认知身边事物的形状、颜色、特点、用途（如立体绘本、动手操作绘本），以此提升幼儿的认知能力及衍生的学习能力（观察、对比、总结等），如：《我不要让人！》、《对不起，我不是故意的》、《可以做什么呢？》。

1.5 习惯养成与品格塑造类

习惯养成与品格塑造类的绘本应该在绘本中占据中比较重的比例，此类书籍大部分出现在学前和幼教阶段，关注幼儿的个人习惯培养和品格塑造，习惯培养如：阅读习惯、写字习惯、节约习惯；品格塑造如：勇敢、善良、热爱生活等等，此类绘本也常常被用来作为家庭教育必备读物！此类绘本的代表书籍有：《图书馆狮子》、《大卫系列》、《再见电视机》、《迟到大王》、《手不是用来打人的》、《艾迪，说到做到》。

1.6 亲子沟通类

亲子沟通类绘本关注亲子关系培养，是亲子阅读的首选读物。它不仅可以增进父母和孩子间的相互理解，还能引导正确处理双方的问题。此类绘本代表作品有：《给爸爸的吻》、《我要大蜥蜴》、《凯，能行！》、《长腿爸爸》、《猜猜我有多爱你》。

1.7 自我保护类

随着幼儿侵犯 、拐卖类事件频发，社会和家庭也越来越关注如何让幼儿懂得自我保护，不跟着陌生人走、不让陌生人进家门、不让他人看自己的隐私部位……为此，自我保护类的绘本也越来越受到老师和家长的青睐，如：《我们的身体》、《小鸡鸡的故事》、《我不会走丢》、《不要随便亲我》。

2、根据语言进行绘本分类

根据绘本呈现的不同语言，可以分为中文绘本、双语绘本、外语绘本，便于不同的阅读需求和阅读场景。

2.1 中文绘本

中文绘本及中文文字阅读内容的绘本。

2.2 双语绘本

双语绘本及中外双语文字阅读内容的绘本。

2.3 外语绘本

外语绘本及外语文字阅读内容的绘本。

（三）绘本的教学场景

  绘本教学场景根据幼儿的两个不同的主要学习场所，可以分为幼儿园和家庭，而幼儿园主要以班级教学场景为主。

1、班级化教学

1.1 班级教学形式

班级教学主要有以下几种形式：老师教学、家长助教、幼儿讲绘本故事、绘本剧等，无论那种形式，都是以群体为单位的教学。

1.2 班级教学优劣势分析

班级教学形式的优势：因为有老师或成人引导，可以更深入的讲解绘本，通过举例、解释等方式，让幼儿更好的理解绘本所传递的信息及内容；同时，还可以通过讨论、感想发言、情景扮演等形式，让幼儿更深刻的体会到绘本人物的特性，并可了解不同幼儿对同一本绘本的理解。

班级教学形式的劣势：从整体形式上来看，班级绘本教学会在某种程度上削弱幼儿自主思考的程度，容易容老师、他人的引导而分散思维，并容易造成自主价值判断缺失，内化他人认为正确、合适的价值观。 

2、自主阅读

自主阅读即幼儿在本级内，利用阅读时间、自由活动时间等自主选择绘本读物进行阅读，此类阅读基本以朗读或默读的形式开展。

2.1 自主阅读优劣势分析

自主阅读的优势：自主阅读在阅读读物的选择上拥有较强的自主选择权，可以根据自己的喜好和实际情况选择，可以培养幼儿的自发兴趣；同时，自主阅读因为缺少了外部的引导，也在某种程度上降低了外部的干扰，可以形成自主思考和自我价值判断，较大限度的提升了自主能动性。

自主阅读的劣势：自主阅读的劣势为因缺乏引导而导致缺乏对绘本内容的深度理解，若还不具备文字阅读能力，可能只能通过图片进行理解，容易导致部分意义缺失。

3、亲子阅读

3.1 亲子阅读形式

亲子阅读的大部分场景都是在家里，也可在开展亲子阅读活动的幼儿园、商场、培训机构等，阅读主体为父母和孩子。 

3.2 亲子阅读优劣势分析

亲子阅读的优势：可以有效培养亲子关系。

亲子阅读的劣势：因大部分父母都不是绘本研究或教育从业者，往往缺乏专业的引导，在阅读内容选择、阅读方式、引导技巧上都不具备专业能力。

（四）幼儿的社会化人格及思维方式发展

1、幼儿的社会化人格发展阶段

幼儿的社会化人格发展史指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。幼儿社会性发展的内容主要包含：亲子关系的发展、同伴关系的发展、性别角色行为的发展、亲社会行为的发展、攻击性行为的发展。幼儿社会性发展的研究对幼儿的健康成长有重要意义，对其未来的发展也具有至关重要的作用，现今社会中很多社会现象都源自于社会化人格的缺陷，而这种缺陷，往往能追溯到幼儿时期！

1.1 幼儿的社会化人格发展特点

幼儿人格社会化的主要目的包含：培养幼儿的社会角色意识、规范儿童的行为和道德、传递社会知识经验和技能、形成儿童的个性；其内容包含：认知社会化、道德社会化、性别角色社会化、政治社会化、职业社会化；其特点包含：遗传素质是幼儿社会化的基础、幼儿社会化具有社会制约行、幼儿在社会化过程中具有主观能动性、幼儿的社会化发展具有关键期！

1.2 幼儿的社会化人格发展注意事项

本论文的研究方向于幼儿的社会化人格发展注意事项上，重点关注幼儿社会化发展关键期。根据自我意识产生和人格发展阶段，此文研究对象所处年龄阶段为3-6岁，界定为幼儿期。这一阶段属于人生发展的第一叛逆期，表现为幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制。其发展特点为：要实现自我意志，实现自我价值感，希望父母和亲近的他人接纳自己“长大了”并“很能干”的现实，行为表现为希望参与成人的生活活动 ，自以为别人能干的事自己也能干，并大胆付诸实际行动，常常逆着成人的亿元，说“不”，喜欢听“你真棒”等表扬！

1.3 影响幼儿社会化人格发展的重要因素

影响幼儿社会化人格发展的重要因素：社会环境、家庭环境、学习环境、主观认知等。

2、幼儿的思维方式

2.1 幼儿思维方式发展的阶段

动作思维发展阶段（3岁前）、具体形象思维阶段（3-6岁）、抽象逻辑思维阶段（6-11岁为关键期）。

2.2 形象思维特点

形象思维主要凭借事物的具体形象或表象进行，而不是凭借对事物的理解，即不是凭借概念、判断、推理来进行的，其特点事：1）具有具体形象性，即离开具体形象事物就不能进行思维活动；2）开始认识事物的属性，即通过对物体的感知，逐步认识事物的属性，区别事物之间不同的特点，这种思维还不能真正揭示事物的本质特征。如：离开实物数量的数字，对于这个阶段的幼儿而言，就是抽象的。

二、绘本呈现方式对幼儿社会化人格发展的意义

（一）绘本的呈现方式

1、 绘本呈现方式的特点

1）图画能讲故事。绘本里的图画是有生命的，它不是插画，它不是文字描述的助手，而是一个完整的创作。在幼儿的绘本世界里，文字往往是少于图画的，甚至部分特殊读物只有图画，而没有文字。绘本通过视觉来吸引孩子，通过线条和色彩的配合或对于构图和形式审美而引起孩子的愉悦，如果画上表现出来的故事，孩子的眼睛时会发现它的！

2）画面是连贯的。绘本的画面之间是衔接、连续的，这种衔接着推进故事，将幼儿带入情节的发展重

3）部分绘本为造型艺术。部分绘本因阅读和呈现需要，会整体设计成各种形状。

4）非功利性主体明确突出，让孩子易于理解

2、 绘本呈现方式对幼儿阅读的意义

1）满足幼儿文字储备量不足的阅读需求

2）符合幼儿形象思维方式的阅读习惯

3）丰富的配色和有趣的画面能够极快的吸引孩子的注意力：儿童正处在迅速成长时期，生活经验少，社会化人格还处在发展的初级阶段，是接受各种印象最为敏锐地时期，艺术形象的感化力量在他们身上显得更加明显突出。

（二）绘本呈现方式对幼儿社会化人格发展的观察

1、幼儿在绘本学习后人物模仿的观察

幼儿的社会化人格发展除了遗传因素，大部分都是属于后天习得的。心理学中的“印刻现象”就是很好的印证，而之前已经提到过，幼儿在习得过程中是具备主观能动性的，他们会主动去模仿成人的说话和行为习惯，早起几乎不经过任何的处理，即会体现到自身的言行中去。作为幼儿阶段，有声动画、绘本读物自然成了吸收信息的主要来源。所以，在幼儿阅读绘本的过程中，会自主地去模仿或学习他所喜欢的人物特性。 

案例一：大班女孩子，在看完白雪公主的绘本后，会认为佩戴皇冠是一种漂亮和高尚的表现，并将之内化为自身的审美标准，在生日的时候，主动要求妈妈为她买一个皇冠。 

案例二：中班男孩子，在看完超人的绘本后，会认为勇敢和力量是男性的标志，并将之内化为自身的价值观，经常会去帮助被欺负的同学，被外人看起来像是喜爱多管闲事。

2、幼儿在绘本学习后社交方式的观察

同伴关系和亲子关系是幼儿社会化人格发展的重要部分，而如何处理同伴关系和亲子关系，是幼儿必须学会的社交方式。 

案例：小班的幼儿因家里是独生子，家人比较溺爱，导致孩子不愿意与他人分享，在幼儿园经常出现霸占玩具而导致与其他幼儿争吵的情况。老师与家长多次与他沟通无果，后在日常教学中，老师刻意让他多次阅读分享与合作主题的绘本，久而久之，他慢慢改变了原有的游戏社交方式，学会与他人共同完成积木的搭建。

（三）绘本呈现方式对幼儿社会化人格发展意义的浅析

引导思维：绘本连贯的故事呈现方式，可以引导幼儿的思维，跟着绘本的故事脉络去了解故事所传递出的讯息，虽然幼儿还不清楚绘本所传递传来的价值观，但是，因为兴趣使然，幼儿会对绘本和角色产生好感，并进而产生模仿和内化。

辅助塑造：任何一样工具和载体都不可能成为唯一的人格塑造工具，幼儿的人格发展依赖于环境、身边的人及遗传因素，但至少，绘本是幼儿阶段的主要读物，就像成人阅读的书籍可以影响人的心境和气质一样，久而久之，自然华而自现。

 多维塑造：绘本的种类繁多，且大部分都是具备培养指向性，能够多维度的塑造幼儿的社会性。

1、绘本呈现方式对幼儿自我认知的影响

根据马斯洛的需求理论，我们可以清晰的看到，人类的需求可以分为五类，包含生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求，而这些需求的满足，往往在很大程度上影响着幼儿的自我认知房展。从绘本的图片化呈现方式中，幼儿可以通过对图片和故事的理解，学习并了解如何去满足自我的需求，如爱的需求，安全的需求，从而形成对自我的认知：我是一个独立的个体，区别与外在的人和物体；什么样的行为可以获得别人的喜爱和尊重，什么样的行为又有可能会引起他人的反感，从而形成一种自我价值观的认定和判断。

2、绘本呈现方式对幼儿客体认知的影响

绘本的呈现方式能够帮助幼儿了解我和环境、社会、家庭的关系，可以从中学习和了解如何与外界建立关系、处理冲突、平衡关系，从而形成对外界客体的认知：什么人更喜欢自己，他们的特点什么、喜好是什么。

三、如何结合绘本开展幼儿社会化人格教学

（一）园内幼儿日常教学绘本的选择

1、不同年龄的绘本选择

根据幼儿社会化发展的不同年龄所表现出来的特点，同时，根据幼儿身心发展特点，在日常的教学中，应该以此为选择教学绘本的基础，并进行分龄教学。

2、不同性格的绘本选择

老师应该主动观察幼儿的不同性格，并做好记录，有意识的根据幼儿的不同性格提供可选择性的教学绘本。

（二）绘本教学方式的设想

1、班级化绘本教学方式的设想

1）在条件允许的前提下，分组教学和集体教学穿插进行（以幼儿的性格特点为出发点）。

2）在开展绘本教学前（后），给予幼儿一定的阅读理解时间（让幼儿有自主思考和判断的机会）。

3）结合才有绘本剧的方式让幼儿真切的体验绘本角色所传递的讯息。 

2、自主阅读教学方式的设想

1）条件允许的前提下，为不同性格的孩子准备不同的书单，并更具实际情况时时调整。

2）完成自主阅读后，要有交流和分享的时间，可以和老师、家长、同学单独交流，也可以指定时间进行集体交流（如果没有时间，可以通过绘画的形式呈现，并进行绘画心理分析） 

（三）家庭绘本阅读教学的建议

在家庭绘本阅读教学中，建议采用多元的形式、多场景进行教学，除了常规的亲子阅读之外，可以尝试角色扮演、角色配音、绘本道具制作、相似场景模拟等形式让幼儿进一步体验角色，同时，也可以通过互换角色来让幼儿体验成人在绘本中所展现出来的态度、心情等，能够让幼儿更了解除自己之外的性格特点，从而作为自己日后处理相同问题的价值判断！

七、总结

通过本论文的撰写、资料收集、日常观察和研究发现，绘本对幼儿的社会化人格发展的确存在着影响，而这种影响，不一定本身就是正向的，需要通过外力去引导，而这一份外力，就是老师和家长。为此，希望各位老师和家长们，能够对孩子们认真仔细的观察，并为之选择合适的绘本，采用多样的阅读方式，帮助孩子去理解和内化正确的价值观，最终为其社会化人格的发展奠定良好的开端和基础。我也会继续深入研究绘本的教学方式和教学意义，希望能够获得更有效、更有价值的教学成果！

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